Sur leur site, elles publient régulièrement des articles proposant « des idées et des outils pour la classe ». Un site à explorer et à lire de fond en comble.

Elles viennent justement d’écrire un article sur le logiciel Scrapbook et le TBI eBeam que je vous invite à découvrir, tellement il me plaît.

Vous pouvez aussi leur poser directement des questions (ou juste déposer un petit commentaire).

Autre particularité intéressante, vous pourrez trouver dans les différentes pages du blog des liens vers leurs propres ressources pour TBI (et nous les invitons d’ailleurs à les diffuser aussi sur Interagir.fr pour que leur travail soit visible par le plus grand nombre).

Si vous avez un autre blog personnel de professeur à nous faire découvrir, la rubrique commentaire vous est ouverte !

Fabrice Huin a testé la semaine dernière notre SpeechiTablet (voir sa critique dans son excellent site Mathtbi.be) et ce qui me semble le plus significatif, c’est sa réaction au déballage:

« Au déballage, j’ai trouvé que les dimensions de la tablette étaient petites +/- 20 cm de côté… Au point de me demander si il ne s’agissait pas là d’un simple gadget… « 

Impression contredite au premier essai:

« La première tentative me fait craindre le pire… Ma fille de 6 ans approche… Me demande quelques explications… Et dessine immédiatement sans aucun problème ! Rapidement, elle s’approprie les dimensions de la tablette (1). »

Cette réflexion, nous l’avons entendue des centaines de fois, il y a cinq ans, lorsque nous avons lancé le tableau interactif mobile eBeam. Un des principaux freins que nous avons dû lever, c’est qu’il paraissait TROP simple, TROP léger et même parfois TROP bon marché. Bref, ça faisait « gadget ».

C’est seulement après l’avoir essayé que les utilisateurs voient que les caractéristiques nomades du matériel le rendent en fait plus utile.

Il serait très intéressant de faire une typologie des utilisateurs.

Si les utilisateurs « novices » – et les élèves – perçoivent les avantages du TBI mobile dès la première utilisation, les utilisateurs « experts » ont plus de mal à franchir le pas et les raisons en sont largement psychologiques: l’être humain s’attache à l’objet de ses efforts et quand on s’est investi pour maîtriser une technologie plus complexe, il est difficile de voir ses efforts réduits à néant par l’arrivée d’une technologie plus « légère » et plus « simple ». Pour comprendre l’intérêt du nomadisme, il faut une certaine distance avec la technologie, distance que beaucoup d’experts ont perdue.

C’est une des raisons pour lesquelles le smartphone met du temps à rentrer dans les écoles. Non seulement il a un côté dérangeant (parce que nouveau) mais pour une institution, parier sur l’Iphone, c’est reconnaître que les coûteux investissements dans les classes mobiles ont été inutiles (2).

Il faudra un peu de temps pour que les « experts » franchissent le rubicon, mais je n’ai aucun doute sur l’avènement inéluctable des solutions nomades dans la salle de classe.

(1) Dans le cas de la SpeechiTablet, nous avons en effet cherché à ce que les dimensions soient le plus petites possible tout en gardant un grand confort d’écriture. C’est ce qui fait que la SpeechiTablet est à peu près deux fois plus petite et légère que les tablettes concurrentes – mais reste extrêmement pratique.

(2) Un PC pour 2 élèves, ou même 1 PC par élève: toutes ces tentatives ont échoué, dans tous les pays. Les classes mobiles sont inadaptées voire ingérables pour plus de 90% des enseignants en France (estimation « Thierry Klein »).

Tous les éléments sont construits dans le logiciel du TBI mobile eBeam (le fichier Scrapbook). Pour ceux qui n’ont pas le logiciel, une petite vidéo montre l’exercice (vidéo réalisée, elle aussi, directement avec le logiciel Scrapbook fourni avec le TBI mobile).

Commentaires de Vincent Damato

« Pour faire une première approche de la nature des mots, en grammaire, il est possible de mettre en place un petit jeu de manipulation directe par les élèves.

Les élèves sont répartis en petites équipes de 3, chaque équipe jouant à son tour en envoyant un élève différent à chaque fois. On tire l’équipe qui commence au sort.

L’objectif pour les élèves est de marquer des points en rangeant des mots du colonne et en jeu, normalement affichée au tableau).

Cela motive beaucoup les élèves, même s’ils n’ont pas grand-chose à gagner, à part toute ma considération…

On constate que les connaissances des élèves sont très imprécises en début de jeu et qu’ils font beaucoup d’erreurs. Les erreurs sont alors traitées en collectif afin de permettre aux équipes de profiter des erreurs des autres.

Cependant, au fur et à mesure que le jeu progresse, les propositions des élèves évoluent et sont de plus en plus assurées et précises.

A la fin de la séance (30 minutes environ), tous les mots recherchés ont été traités et les élèves sont tout à fait capables de verbaliser ce qu’ils ont appris. Ils sont par ailleurs capables de réinvestir de manière performante la détermination de la nature des mots lors d’exercices écrits dans les cahiers. »

Il fait chaud, il fait humide. Mais quelles que soient les conditions atmosphériques, quelle que soit l’éloignement, je vous rappelle que le TBI mobile reste garanti 7 ans !

L’approche mobile a toujours été très appréciée dans les DOM-TOM. Il y a l’avantage logistique, qui est énorme puisque le prix du tableau interactif mobile eBeam est inférieur au simple coût de transport de la plupart des tableaux fixes – sans parler, évidemment, des délais de livraison. (Le TBI mobile eBeam pèse 300 g tout mouillé et mesure 15 cm, alors que les TBI fixes pèsent en général plusieurs dizaines de kilos).

Mais il y a aussi l’usage, qui permet d’installer et de partager le TBI mobile au sein d’écoles lointaines – en particulier grâce aux valises ITsac et SpeechiCase. Le taux d’équipement en valises interactives mobiles est très élevé outre-mer.

De la part de Speechi – et de celle d’Olivier -, un grand merci à Bernard Maurin, notre représentant en Polynésie qui a gentiment et brillamment organisé ce tour.

D’une façon générale, nos distributeurs outre-mer font d’ailleurs un travail fantastique, d’autant plus qu’ils ne bénéficient pas de la même qualité de support que celle qu’on peut donner en France (Je pense par exemple à Frédéric, à La Réunion). Vraiment, merci à tous !

Un grand merci à toute l’équipe pédagogique de l’école Morel de Vindé et à Isabelle Martinet de Télématin.

Alain Cazes est un des tous premiers experts que j’ai rencontrés qui a eu l’idée de faire du « présentiel distant » (créer des valises comprenant tout ce dont un professeur doit disposer pour faire cours à distance – voir ici le reportage de Télématin en 2007).

Ces mallettes mobiles, qui m’ont beaucoup inspiré pour le développement de l’ITsac, contenaient dès le départ le logiciel Speechi / Speechi Share / le tableau interactif mobile eBeam Projection et sont utilisées aujourd’hui pour la formation nomade (ou « semi-présentielle », selon le terme d’Alain Cazes) de milliers d’étudiants dans le monde.

Je suis tout à fait en phase avec la philosophie d’Alain Cazes : fournir les outils appropriés et laisser faire. Ne pas imposer les usages. Si les outils sont bons, ils se répandent d’eux mêmes.

C’est d’ailleurs l’histoire du développement des nouvelles technologies: avez-vous jamais été formé à Google ?

Je vous livre ses remarques en l’état sur les différents logiciels de mind mapping utilisables dans un cours:

• Imindmap de Tony Buzan (créateur du concept de Mindmap) car il permet un rendu assez visuel et l’insertion de dessins à la main (je travaille essentiellement sur TABLET Pc). Il est cependant plutôt gourmand en ressources matérielles et est peu intégré à un usage TNI.
• Headcase de car il est à un prix relativement dérisoire par rapport aux autres logiciels de ce type et qu’il offre un rendu très visuel des cartes. Cependant mal intégré à une utilkisation à main levée du type TNI.
• Inspiration 8 de Demarque (éditeur canadien spécialisé dans le logiciel d’apprentissage et d’aide aux élèves en difficultés, car il est très léger (fonctionne sur un 486 !), possède une bonne banque d’images et une prise en main très instinctive (environ 5 minutes pour les élèves) en mode stylet. De ce fait, il est très intégré à un usage TNI. De plus, le prix d’achat de licences est intéressant pour des petites écoles.

Le cas de Vincent Damato est intéressant car cela correspond à un usage dans les petits classes (là où les bonnes ou les mauvaises habitudes se prennent; là où, à mon avis, l’apport du TBI sera le plus important).

Apprendre les élèves à chercher, à créer, à le communiquer: c’est une des grandes failles de notre enseignement « à la française ».

Vincent m’a transmis un exemple d’appareil digestif entièrement réalisé par ses élèves à la suite de recherches sur internet.

J’en traduis l’essentiel dans ce billet, de façon à ce que la discussion se poursuive avec le plus de visibilité possible.

Eric confirme que cette notion est « un grand fourre-tout » et vous conseille au final la lecture du livre de Rafi Haladjan sur Powerpoint, « pour apprendre à guider les outils et non pas à être dirigés par eux » (je suis d’accord).

Jean-Paul Voisin a un avis complet sur la question et repalce le terme « ressource numérique » dans le contexte du projet Ecoles Numériques Rurales (chaud, chaud !). Je trouve son avis vraiment circonstancié et original – Jean-Paul est à la fois un spécialiste des TICE et un parent d’élèves, comme Eric.

Même si je ne suis pas d’accord avec tout, je vous le livre tel quel ci-dessous en attendant les réactions.

Il faut replacer le terme ressource numérique dans le contexte du projet école numérique rurale. C’est une rubrique du cahier des charges avec un financement possible de 1000 €. Donc il doit y avoir un marché, une offre et une demande, des produits éventuellement labellisés par une haute autorité compétente. Pourquoi pas. Mais dans l’océan des ressources numériques disponibles aujourd’hui qu’est ce qui peut donc pousser des enseignants de primaire à se focaliser sur les ressources numériques disponibles, associées à un TBI ?

Deux éléments de réponse immédiats et un peu brutaux :
1- les éditeurs de « contenu pédagogique » sont conviés à participer au plan de relance à la base d’ENR et donc à profiter directement des subsides de l’Etat. Au même titre que les vendeurs de machines et ça ne me choque pas plus que ça. Enfin il n’y a pas beaucoup de ressources numériques libres et gratuites dans les listes fournies par les CRDP. Il parait que c’est difficile à subventionner…
2- les enseignants du primaire, en majorité, ne peuvent ou ne veulent pas utiliser les ressources libres du réseau. Et quand ils le font ils omettent souvent de citer les sources…

Le marché des ressources numériques (tel qu’il m’apparait dans le cahier des charges ENR) voudrait pouvoir fonctionner comme le marché des manuels scolaires il y a 20 ans. Cela m’évoque les débats sur la loi Hadopi, pas vous ?

Et puis là dans le cadre de l’enseignement élémentaire, c’est quoi une ressource ? et une ressource numérique ? et une ressource pédagogique ?
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Bref, ce qui compte, c’est avant tout d’avoir accès à des ressources hyper-spécialisées, qui correspondent à votre besoin.

Et pour y avoir accès, encore faut-il en avoir connaissance car le vrai problème de l’enseignant motivé, c’est celui-ci “parmi les milliards de ressources disponibles, quelles sont les ressources vraiment utiles ?“. Et aucune bibliothèque ne répond à cette question.
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La notion de ressource numérique en primaire (enseignement généraliste, de base), entendu dans le sens « il existe ce qui répond exactement à votre besoin » n’a aucune consistance. L’entrée par les ressources en pédagogie est une aberration, une régression et le signe du désarroi des enseignants.

Une ressource, qu’elle soit numérique, physique, humaine et psychologique ou onirique c’est un élément, une pièce dynamique d’un puzzle appelé « situation d’apprentissage » que l’enseignant est payé pour mettre en place (la partie Enseigner), c’est un élément qui participe à la mise en mouvement de l’élève, à sa participation active aux activités d’apprentissage que l’enseignant a préparées (la partie Apprendre).

Alors quelles sont les ressources utiles ? Celles qui sont utilisées et bien utilisées dans une situation d’apprentissage bien conçue, qui donne envie à l’élève d’aller se confronter avec de nouveaux savoirs…

Bien sur l’enseignant du primaire a besoin de ressources, mais la première ressource c’est lui, son imagination, sa capacité à créer les « bonnes situations d’apprentissage » … avec des bouts de ficelle ou du numérique à tous les étages peu importe.

Avec un TBI on peut faire du PowerPoint expositif en pire, on peut aussi inventer des usages « coopératifs » qui permettent aux élèves de s’approprier l’outil, d’apprendre avec lui.

Je voudrais vous dire que, comme vous, je suis bien conscient du côté jargonneux, peu clair et impropre en lui-même du terme « ressource numérique« . Voilà une expression qui ne veut au fond rien dire, mais qui est suffisamment pompeuse pour pouvoir passer dans un discours d’inauguration, dans une brochure marketing voire dans un communiqué de presse bien ronflant.

Je vais donc essayer de traduire clairement en français la question posée : « Proposez-vous des logiciels, des images ou des animations pouvant être utilisées par un professeur avec votre tableau interactif » ?

Voici la question « manifeste », telle qu’elle nous est posée par les enseignants.

Elle traduit aussi une inquiétude « latente », à savoir: « le fabricant de tableaux XXX nous a affirmé à de multiples reprises qu’il disposait des meilleures ressources numériques pour tableau interactif. Et que de telles ressources étaient complètement indispensables pour des raisons pédagogiques que je n’ai pas bien saisies, c’est ballot. Comme vous, je ne comprends pas ce que « ressources numériques » signifie au fond, mais contrairement à vous, je ne suis pas un expert en informatique donc je doute. Qu’en est-il ? »

Eh bien, si vous n’avez pas bien saisi l’intérêt d’une ressource numérique, rassurez-vous, vous n’êtes pas les seuls. Pour moi, une ressource numérique « telle quelle », fût-elle affublée du glorieux adjectif « interactive » n’a que très peu d’intérêt pour les raisons suivantes:

1) Un terme fourre-tout, conduisant à un usage peu intéressant

A force de vouloir tout caser sous le terme « ressource numérique », on se retrouve avec des bibliothèques hétérogènes mêlant images, sons, animations, scénarios pédagogiques, logiciels… et qui ne correspondent le plus souvent en rien à votre usage spécifique en tant que professeur de Mathématiques en classe de 5éme (par exemple).

On accumule des données pour faire « riche » ou « sérieux », mais en fait, l’accumulation même rend ces données de moins en moins utiles à cause l’effet « aiguille dans botte de foin ».

La cas le plus typique: on livre 4 GO de « ressources » sur un CD-ROM ou sur une clé USB et faîtes votre marché… Bon courage (pour ceux qui ont des heures à perdre) !

2) la ressource pédagogique la plus intéressante, c’est celle que le professeur s’est lui-même construite.

Comme disait l’autre, il faut utiliser des ressources numériques pour faire son cours et non pas faire son cours pour utiliser des ressources. Le but du tableau interactif est de donner une liberté pédagogique au professeur et non pas de lui faire perdre son temps en allant consulter des clés USB fourre-tout bourrées de logiciels gratuits.

3) Partir de la pédagogie pour arriver à l’illustration – et non le contraire

Mon conseil n°1 aux professeurs: commencez toujours par rechercher des ressources pertinentes avec Google, en partant de mots clés en rapport avec le thème du cours (et non pas en tapant « ressource numérique » !). C’est lui qui vous donne accès à l’éventail de choix le plus large. C’est lui qui vous permet de converger le plus rapidement vers quelque chose d’utile.

4) Plus les ressources sont généralistes, moins elles sont utiles

En règle générale, vous avez un besoin d’illustration particulier, lié à un contenu de cours précis. Vous avez Google sous la main qui vous donne accès à des milliards de ressources… A quoi peut vous servir, alors, d’avoir à votre disposition une bibliothèque de nature généraliste avec quelques dizaines, centaines ou même milliers de ressources ?

Réponse: à pas grand chose. Une telle bibliothèque ne fait en fait que restreindre votre espace de recherche..

En revanche, dans votre discipline ou pour votre niveau, il peut exister un logiciel spécialisé de grande valeur – que ce logiciel ait été conçu ou non pour un TBI n’a que peu d’importance. Je pense à une méthode Montessori d’apprentissage de la lecture, au logiciel Cabri pour les Maths (payant) ou à InstrumEnPoche (gratuit)…

Bref, ce qui compte, c’est avant tout d’avoir accès à des ressources hyper-spécialisées, qui correspondent à votre besoin.

Et pour y avoir accès, encore faut-il en avoir connaissance car le vrai problème de l’enseignant motivé, c’est celui-ci « parmi les milliards de ressources disponibles, quelles sont les ressources vraiment utiles ?« . Et aucune bibliothèque ne répond à cette question.

Maintenant que je vous ai expliqué pourquoi les ressources numériques, telles que je les vois le plus souvent proposées, sont peu ou pas utiles, je vais vous décrire les ressources que nous proposons avec notre TBI eBeam.

Vous allez voir que notre approche est radicalement différente – et je pense concrètement bien plus utile pour les enseignants.

Mais ça va être pour mon prochain billet.

Ajout 1/6/2009: Les commentaires à ce billet étant exceptionnellement pertinents, la discussion se poursuit de façon indépendante ici.