Je dois admettre que la fonction SCORM est de plus en plus demandée par nos utilisateurs, universités et entreprises confondues, en débit de mes nombreux et anciens doutes sur le sujet.

Les présentations créées dans Alexandra peuvent être incluses dans toute page web (voir les multiples exemples développés par Guillaume et présents dans ce blog). La taille de la présentation était, jusqu’à présent, réglable au pixel près mais certains logiciels (tels que Moodle) créent des espaces dont la taille est variable – ce qui pouvait conduire à tronquer la fenêtre de présentation Alexandra.

Le format « Automatique » a été rajouté dans les options et le lecteur Alexandra s’adapte automatiquement à la taille de l’espace disponible. Ainsi, la présentation Alexandra ne peut plus jamais être tronquée. Cette option fonctionne dans la plupart des pages Web (Moodle, Wordpress, Drupal…) et en tous les cas dans toutes les pages web correctement écrites.

Nous développons actuellement l’interface SCORM d’Alexandra. Quand une présentation Alexandra sera utilisée par nue plate-forme de formation SCORM (telle que Moodle, Claroline, MOS…), le suivi de l’activité de l’élève pourra être effectué. Plus de détails d’ici quelques jours, ou quelques semaines, on verra bien.

Je ne sais pas très bien qui tient ce blog (classe de CP), ni quelle technologie de TBI il utilise, mais clairement c’est très très bien fait. C’est pour des résultats de ce genre qu’on travaille, en fait.

Organisation générale de la vidéo sur Internet

La page Web est divisée en 4 parties principales:

• Au centre, la vidéo – la partie la plus importante.
• A gauche de la vidéo, il est possible de prendre des notes tout en la regardant. Il sera possible de les rejouer ensuite et de visionner la vidéo synchronisée avec les notes prises sur le cours.
• A droite de la vidéo, il y a un l’enrichissement documentaire… Des liens vers différents documents, pages Web, photos… qui apparaissent eux aussi au fur et à mesure que la vidéo se joue, de façon synchronisée.
• Sous la vidéo, une ligne de temps regroupe de façon synthétique tous les éléments synchronisés (documentation, références, notes…) et défile une transcription texte du discours de Feynman.

Un moteur de recherche permet de rechercher à travers tout le texte associé à la vidéo, en profitant des synchronisations. Ce qui permet d’accéder directement, par exemple, à l’endroit de la vidéo où Feynman parle de « Newton ».

Fonctionnalités, ergonomie et charte graphique

Pas grand chose à dire au niveau des fonctionnalités elles-mêmes. Elles sont remarquables et correspondent exactement à ce qu’on attend d’un cours en ligne.

Deux critiques principales, puisque c’est le but.

Clarté de l’interface

1. L’interface a un côté peu clair, fouillis. Si vous passez 5 mn dessus, il n’est pas sûr que vous arriviez à comprendre l’usage des zones dont je vous ai parlé ci-dessus. (Alors qu’en 30 secondes, l’organisation générale devrait être compréhensible).
2. L’interface privilégie le texte. Les documentations associées sont indiquées par du texte, au mieux par des pictos pas très explicites. Conséquence, il est impossible de saisir rapidement la richesse de l’ensemble et 99% des lecteurs ne feront « que » suivre la vidéo. C’est dommage vue l’énergie dépensée pour justement enrichir cette vidéo.

Pas de fonctionnalité collaborative

Vous rentrez vos notes, mais celles-ci sont privées. Les autres lecteurs ne peuvent pas les voir. Il n’y a pas d’enrichissement collaboratif du cours. C’est du Web « à la papa ».

Un projet « fait maison », non reproductible.

La qualité de réalisation est tout à fait impressionnante, mais elle résulte d’un effort « manuel » et il a probablement fallu quelques centaines d’heures pour réaliser l’ensemble. Un tel effort n’est pas pensable pour 99% des enseignants, qui ont besoin d’un outil leur permettant d’obtenir des résultats plus ou moins comparables, mais dans le temps le plus court possible et de la façon la plus simple possible.

On se rend compte des limites lorsqu’on regarde l’enrichissement des vidéos. La première est parfaitement documentée (un boulot énorme !), les suivantes ne le sont plus… C’est le résultat de l’approche manuelle et non collaborative du projet.

S’il faut 100 heures pour mettre un cours en ligne, il n’y aura jamais, statistiquement, de cours en ligne !

Le projet TUVA, Speechi et Alexandra

J’ai été en fait assez ému de découvrir cette mise en ligne des cours de Feynman, à cause des liens qu’il y a entre ces vidéos et la création de Speechi, et surtout parce que notre développement en cours, sous le nom de code « Alexandra » doit permettre à tous les enseignants de réaliser, de la façon la plus simple possible et en quelques minutes, ce genre de cours, avec les fonctionnalités que je viens de vous exposer.

S’il y a un professeur au monde qui aurait eu un grand plaisir à utiliser un tableau interactif, c’est bien Richard Feynman ! On le voit sur les vidéos, il piaffe d’impatience parce que l’opérateur ne lui envoie pas à temps les images projetées et il essaie par tous les moyens, avec force gestes, de les manipuler ces images ! Regardez cette photo qui pourrait s’intituler « Feynman invente la tableau interactif multi-touch !« 

A noter aussi qu’il n’y a pas toujours besoin d’un tableau interactif pour être interactif.

Feynman fait de fréquents aller-retours avec son auditoire en envoyant des remarques humoristiques ou des considérations hors-sujet. C’est le retour, sous forme de murmure, de l’ensemble de l’auditoire, qui crée une sorte d’interactivité cathartique. (Qu’est-ce qu’un tableau interactif ? Un outil qui permet aux professeurs manquant d’humour de quand même captiver leur auditoire !).

Il s’agit d’une mise en ligne de certains cours de Richard Feynman dans un format de vidéo enrichie, permettant la recherche sur du contenu, l’ajout de notes et de références, etc…

Au-delà du côté technique, sur lequel je reviendrai, ces cours sont absolument exceptionnels. Ils constituent la meilleure introduction à l’histoire et à l’épistémologie des sciences qu’il m’ait été donné de regarder.

(Tout élève de niveau terminale est capable de suivre les 3 premières heures de cours. Les 4 dernières contiennent quelques notions mathématiques).

J’ai déjà expliqué dans ce blog comment les cours de physique faits par Richard Feynman sont à l’origine de l’invention de Speechi et de son couplage avec un tableau interactif.

Dans les années 80, l’Université de Melbourne a mis en boîte certains cours de Feynman et les a publiés sur le Web au début des années 2000. Fan de mécanique classique, j’ai commencé à les visionner et là, le problème est que sur Internet, la vidéo ne permet pas de voir ce que Feynmann écrit au tableau… Ils ont dû dépenser des centaines de milliers de dollars et on ne voir pas ce qu’écrit Feynman !

De ma frustration est née l’idée d’un programme qui capture les cours de façon plus efficace, en obtenant un format plus intéressant que la vidéo tout en capturant parfaitement ce que le professeur écrit au tableau – et pour moins cher.

C’est l’origine du concept du logiciel Speechi – PowerPoint plus tableau blanc interactif – qui permet de capturer parfaitement ce qui se passe au tableau sans avoir à le filmer. Le contenu peut être visionné à bas débit par toutes les générations futures évidemment émerveillées.

Lors de la conférence Demo, qui rassemble les 50 startups les plus innovantes au monde, j’ai parodié le style de présentation de Feynman en présentant notre logiciel (Nous avons d’ailleurs été la première entreprise française à remporter le grand prix de la conférence, la vidéo de cette présentation se trouve ci-dessous).

Le saviez-vous, chers lecteurs ?

Valérie Pécresse lit ce blog. Elle lit ce blog !

Evidemment, il est assez rare qu’elle y poste ses commentaires, car, vous la connaissez, c’est une fille assez discrète. Mais, à le lecture du plan de relance pour le développement des technologies numériques à l’Université : je l’inspire beaucoup (ou au moins, j’inspire ses conseillers !).

Car les annonces faites lundi dernier sont une sorte de couper/coller de billets écrits depuis 4 ou 5 ans (et dont vous avez eu la primeur, chers lecteurs !). Je vais essayer de vous les résumer, le plus brièvement possible.

[Pas trop brièvement cependant car vous savez bien que l'esprit de synthèse n’est pas mon point fort. Mais vous me pardonnez toujours, chers lecteurs, et je vous en suis ô combien reconnaissant, car vous me lisez sourire aux lèvres et café à la main. Le blog de Speechi, je sais que pour vous (tous les sondages OpinionWay le montrent ), c'est une pause dans votre dure journée de labeur, la façon utile de passer du temps sur Internet sans avoir l'impression de léser votre employeur. Et au cas où ça ne serait pas tout à fait le cas, ne prenez même pas la peine, chers lecteurs, de me le signaler en commentaires, ce genre d'illusion me fait vivre. ]

Valérie Pécresse enterre l’e-learning et impose Speechi à toutes les universités françaises.

Le plan Pécresse enterre l’e-learning tel que vous le connaissez au profit de l’enseignement nomade, tel que Speechi vous l’a fait connaître.

Le but est de permettre aux étudiants de suivre des cours de leur PC portable, sous forme de podcasts ou de podcasts améliorés. Valérie ne parle même pas, et c’est heureux, des lourdes « plate-formes éducatives » d’enseignement à distance. Il s’agit de donner aux élèves le moyen de suivre les cours, si possible de façon connectée et non connectée.

Le plan Pécresse est une vraie avancée et repose sur une analyse (au moins partiellement) pertinente.

Pour la partie pertinente, je fais référence, vous vous en doutez, à la partie du plan qui reprend les idées que ce blog tente si immodestement de propager depuis 4 ou 5 ans.

• 25% des étudiants n’assistent pas au cours pour des raisons structurelles (travail, cours qui se superposent, stages). Il faut leur donner les moyens de suivre ce cours. C’est l’argument repris par Henri Isaac, qui conseille Valérie sur le sujet. C’est aussi l’idée de base qui a conduit à la création du logiciel Speechi, en 2003.
• moins de 1% des étudiants ont accès à des cours en ligne. Pour passer à 10% (ou plus), il faut diminuer drastiquement le coût de production de ces cours. Seul les outils permettant d’enregistrer des podcasts « à la volée » (ou bien des Powerpoints sonorisés) permettent de le faire. C’est la deuxième idée qui a conduit, en 2003, au développement de Speechi

Le plan Pécresse est peu coûteux (6 millions d’euros pour l’équipement des universités en podcast)

Et c’est une bonne chose ! Il ne s’agit pas d’investir des milliards. On peut obtenir des résultats sans dépenser trop – c’est même un domaine où la condition pour obtenir des résultats est de ne pas dépenser trop, au moins au début.

Valérie Pécresse pète un plomb.

Ce n’est pas l’absence de moyens financiers qui pêche le plus, mais l’absence de vision, de discours cohérent et assumé.

Tout est frileux au niveau du message « politique » passé aux enseignants.

« Il ne s’agit pas de substituer le numérique mais d’offrir un complément. Une partie des crédits va servir à former 2000 enseignants » (source: Les Echos)

Evidemment, ce n’est pas faux. Mais ce sont des déclarations lénifiantes, à destination de la frange la plus réactionnaire du corps enseignant. Le bon message doit être « Le numérique doit être intégré à la formation, au même titre que l’oral et l’écrit, avec la même importance, au même niveau ».

Soyons non seulement sévères, mais justes, chers lecteurs: ce message est d’ailleurs parfois maladroitement exprimé (« L’université doit intégrer Internet comme elle l’a fait pour le livre ») mais il est noyé dans la masse, pas audible – et surtout pas étayé par les mesures annoncées.

« 97% des élèves de l’Université de Lyon profiteront du podcast car ils sont équipés d’un ordinateur portable » (source: Libé)

D’abord, cette donnée est si étonnante qu’elle est très vraisemblablement fausse (mais au fond, peu importe). Surtout, on est en retard d’une guerre.

Parce que la réalité, c’est celle ci: 100% des élèves pourront suivre les cours en podcast car ils sont déjà équipés d’un téléphone mobile ! Le but d’un plan visionnaire aujourd’hui devrait être préparer la transition de l’enseignement vers les mobiles, pas vers les PC portables (voir dans ce même blog, qui décidément, en toute objectivité, est une vraie mine d’or: Le téléphone mobile ou l’informatique nomade du futur).

Et à ce sujet, le plan Pécresse contient le meilleur mais aussi le pire…

Que va-t-on équiper en wi-fi les Universités aujourd’hui (10 millions de budget prévu ?). Toutes celles qui avaient la volonté de le faire ou la vision pour le faire l’ont fait. Celles qui ne l’ont pas fait ne l’ont pas fait pour des raisons conservatrices (ex: l’ESSEC) ou par manque de savoir-faire (ex: Lille 3).

Qui plus est, le wi-fi, c’est du local (ça couvre le campus) alors qu’on cherche du global (regarder un cours chez soi, dans le train, au bureau…).

Une suggestion: plutôt que de dépenser 10 millions d’euros pour du wi-fi, imposer dans le cadre de la nouvelle licence 3G que l’opérateur choisi fournisse gratuitement un abonnement data 3G à chaque étudiant. Vous verrez que les effets n’auront rien à voir (et pour un coût nul).

Autre suggestion: Henri Isaac, conseiller de Valérie, parle très justement d’une appréhension des enseignants à diffuser leurs cours en ligne liée selon lui à un flou juridique sur les droits d’auteur.

En fait, il n’y a aucun flou juridique sur les droits d’auteur, mais des intérêts divergents entre l’Université (qui souhaite avoir la propriété des cours) et le professeur (à qui, en droit français, les droits appartiennent, sauf convention contraire). Le résultat est que rien ne se fait en France, alors que 99% des cours dont on parle ne sont de toutes les façons pas monnayables en ligne !

Au lieu de déclarer, comme le fait Henri Isaac, qu »il faut clarifier cela » pourquoi ne pas définir une bonne foi pour toutes un cadre juridique par défaut, négocié avec les enseignants, qui s’appliquerait dans toutes les universités ?

C’est ce qu’ont fait les grandes universités américaines. Et tant qu’il n’y aura pas un tel cadre, vous ne verrez pas, en France, de grandes initiatives en ligne comparables à celles qu’ont pu lancer les américains et dont j’ai déjà souvent parlé ici (voir comment le MIT inocule le virus du savoir , le cas de Stanford).

Il ne faut pas beaucoup d’argent non plus pour débloquer ces énergies. Il faudrait simplement que gouvernement et Universitaires sachent se parler, ce qui n’est plus le cas depuis longtemps, malheureusement.

Je tombe aujourd’hui, via eMob, sur un extraordinaire cours de programmation sur l’Iphone (le podcast Itunes, gratuit, du cours). Je n’aurai pas le temps de le suivre en entier mais j’ai passé 3h sur les premiers modules et pour ceux qui savent développer, allez y, ça en vaut la peine.

Ca me donne la pêche et aussi ça me donne des idées aussi pour des évolutions futures de Speechi et des logiciels utilisés avec les TBI.

On équipe aujourd’hui des milliers d’écoles avec des « chariots mobiles » contenant une dizaine de PC connectés (et qui n’ont souvent de mobile que le nom) mais l’avenir n’est pas là. L’ordinateur, même portable, c’est dépassé. La plate-forme de convergence sera le mobile. Voir:

• L’inexorable montée des solutions nomades au Japon
• La téléphonie numérique fait-elle disparaître la fracture numérique ?
• L’eBook: une bonne illustration de la loi nomade de Klein
• Nomadisme, religion, mécanique quantique et enseignement
• Les téléphones mobiles dépassent les PC portables

L’avenir est dans la popularisation d’usages nomades et d’applications que les élèves regardent et manipulent à partir d’un puissant téléphone mobile, tel que l’Iphone. (Et le côté humoristique de la chose, c’est qu’actuellement, l’Iphone, comme le BIC et la calculette l’ont été, est interdit en classe !).

On en reparle dès la sortie de Speechi 5 en beta.

Le nouveau bouton est plus facile à manipuler dans toutes les situations (cf ci-dessous où j’ai volontairement rétréci l’interface). Plus intuitif aussi.

Voici ce que ça donnait auparavant.

“Perte du capital scolaire” n’est donc qu’une façon un peu pompeuse de parler de la baisse du niveau général. Vous me connaissez, la pomposité et moi, cela fait en général 2. Et je dirais même 3, si ma modestie naturelle ne me l’interdisait.

J’emploie simplement ces termes parce que ce sont ceux de Bourdieu (la pomposité et lui, ça faisait 1,5 au plus) et qu’il a inspiré ma réflexion (si je n’étais pas aussi modeste, je vous dirais que j’ai eu des précurseurs, mais la réalité, c’est que j’ai juste besoin de références plus crédibles que moi).

Les TICE nous sont présentées comme l’avenir, la panacée, le symbole de l’enseignement de demain, les technologies qui créeront des emplois, qui éveilleront nos enfants (je m’arrête là, les lieux communs me manquent). Mais ce que je vais essayer de vous montrer dans ce billet, c’est que, dans une certaine mesure, elles sont avant tout le symptôme de la dégradation de la qualité scolaire.

C’est une situation que je rencontre assez fréquemment. Quelques exemples:

1. Eric Delcroix écrit sur son blog pourquoi il a refusé d’inscrire sa fille dans une classe pupitre. Pour résumer en une ligne: il y a vu du matériel flambant neuf avec RIEN derrière. Pas de support, pas de suivi, pas de compétence, pas de réflexion éducative. Tout ce matériel (coûteux en capital, à défaut d’apporter du capital scolaire) n’était là que pour masquer, finalement, l’immense vacuité du projet éducatif.
2. Les budgets de l’Education Nationale sont de plus en plus réduits, le nombre de professeurs diminue. Or, simultanément, on met en valeur un peu partout les investissements TICE les plus visibles et les plus modernistes (laboratoires de langues, ressources informatiques, etc…). Cet effort masque en fait la baisse moyenne du capital scolaire.
3. De Gaulle refusait d’inaugurer les chrysanthèmes mais aujourd’hui nos politiques (maires, députés, présidents de conseils généraux ou régionaux et même ministres !) inaugurent les TBI. J’ai relevé une bonne dizaine d’articles de journaux sur ce thème dans les deux dernières semaines. A chaque fois, le discours est similaire et convenu (enfin un consensus droite/gauche !). On parle de l’avenir de la nation qui passe par les TICE, de la réduction de la fracture numérique (encore faudrait-il qu’elle existe !). Bref, on masque, une fois encore, l’absence de projet.
4. Le pays où l’enseignement a été le plus désorganisé dans les 10 dernières années, le Royaume-Uni, est équipé à presque 100% en tableaux interactifs (plus de 400 000 TBI, contre moins de 15 000 en France. Et le pire, c’est que certains en France veulent s’en inspirer !). La raison est que depuis les réformes de Tony Blair (qui par ailleurs contiennent d’excellentes choses), les écoles sont plus en concurrence et se doivent d’afficher des « signes extérieurs » de capital scolaire à défaut d’en posséder toujours. Là encore, symptôme.

Bourdieu toujours, dans La noblesse d’état:

La logique qui pousse les écoles les plus démunies de capital proprement scolaire [...] trouve un contrepoids qui impose un effort pour accumuler du capital scolaire, fût-ce au prix d’une exhibition ostentatoire des signes extérieurs de l’avant-gardisme pédagogique: par exemple en déployant des trésors d’invention moderniste, tant en matière d’équipements, laboratoires de langues, ressources informatiques, moyens audio-visuels, qu’en matière de techniques pédagogiques, qui se veulent toujours plus actives, plus modernes, plus internationales.

Rappelez-vous quand même que ce billet est écrit par quelqu’un qui croît fermement que les TICE peuvent jouer dans le bon sens – mais encore faut-il qu’il y ait un sens…

Allez j’ose (parce qu’il est tard): « TICE sans pracTICE n’est que ruine, pour ânes » !

D’un autre côté, la prise de notes intensive mobilise des neurones, parfois au détriment de ce travail de compréhension ou de mémorisation. Une secrétaire en sténo prend tout en notes, mais en comprend pas forcément grand chose au contenu. On voit aussi dans certaines réunions ou dans certaines classes des prises de notes que je qualifierais volontiers d’aneuroniques (voir ci-dessous – combien reste-t-il de neurones dans la salle qui réfléchissent, à votre avis) ? Je me souviens que pour les cours scientifiques les plus compliqués, compte tenu de l’état de mon cerveau à l’époque, pour moi, c’était souvent prendre des notes OU comprendre. Il m’arrivait de sortir d’une heure de cours sans aucune note, ce qui n’était pas plus mal d’ailleurs.

Enfin, au delà de la compréhension immédiate du cours, les notes permettent de réétudier et de revoir ce qui a pu se dire, la façon dont le professeur a abordé tel ou tel point… Elles jouent donc un rôle de ressource documentaire. Evidemment, c’ est là où il est le plus facile pour un logiciel d’intervenir.

Cela fait 2 ans que nous réfléchissons sur ces différents aspects.

A ma connaissance, la technologie n’a rien apporté d’intéressant aujourd’hui pour améliorer la prise de notes, qui est un des moments clés de toute formation .

Nous sommes en phase de développement d’un logiciel (nom de code : Alexandra) qui a pour but de résoudre ce problème. Je pense que le concept technique est révolutionnaire.

Si vous êtes intéressé, nous comptons passer en beta test cet été et nous recherchons une vingtaine de professeurs qui n’ont pas peur de la nouveauté – ni des bugs – pour les test beta. Nous souhaiterions que ces test soient faits sur de vrais cours.