Beaucoup d’adversaires des MOOC mettent en avant le fort taux d’échec et d’abandon des élèves qui assistent aux cours. Ce taux peut effectivement aller jusqu’à 99% sur des cours comportant plusieurs dizaines de milliers d’inscrits. Pourtant, ce taux d’échec n’a pas, à mon avis, une grande signification.

La plupart des inscrits aux cours (dans le cas de Stanford qui gère des MOOCs de plusieurs dizaines de milliers d’élèves) sont des élèves extérieurs à l’Université qui n’ont pas, au départ, forcément la volonté de suivre le cours de A à Z ni sans doute le niveau. Je pense qu’on peut comparer le suivi d’un MOOC a un régime sévère ou à l’entraînement pour un marathon : on peut toujours le débuter mais c’est un effort de longue durée qui nécessite une grande motivation initiale.

Condamner les MOOC au prétexte que seul un petit pourcentage d’élèves arrive au bout revient à condamner toutes les méthodes de régimes, d’entraînement, etc…

Un MOOC de Stanford forme plus d’élèves à l’informatique que tout l’enseignement supérieur français en un an.

En bref, ce qui compte, ce n’est pas le taux de réussite mais le nombre de succès en valeur absolue. 10 000 élèves qui suivent un MOOC en informatique tel que le fameux “Computer Engineering” de Stanford avec 5% de réussite, cela fait 500 élèves formés à l’informatique à un très haut niveau, soit plus, en une seule fois, que ce que la France produit aujourd’hui chaque année. On devrait penser un peu plus à ces chiffres.

Le problème réel qui se pose à l’enseignement supérieur en France est tout autre.

Pour la plupart des universités et grandes écoles françaises qui veulent aujourd’hui mettre en place une offre MOOC, ce qui compte, ce n’est pas de former 10 000 élèves avec 5% de réussite, mais plutôt d’en former 100 à 1000 avec au moins 50% de réussite. Les technologies pour y arriver, les moyens ne sont pas les mêmes.

Une étude (qui m’a été envoyée par Alain Derycke) fournit des éléments de réponse: plus le taux de participation aux activités collaboratives (forums, prise de note, etc…) augmente, plus le taux de succès augmente.

Bref, plus il y a de “social” autour du cours, moins les élèves abandonnent.

Retour sur icole.fr

C’est une des raisons pour lesquelles, dans icole.fr, nous avons multiplié les moyens sociaux d’interaction. Dès le départ et dans toutes les versions, icole.fr permet aux élèves:

• de prendre des notes de cours et de les partager entre groupes
• de commenter les cours
• de twitter les passages importants et de les publier sur Facebook

L’un de nos objectifs avec icole.fr a été de reproduire au maximum les mécanismes qu’on retrouve dans la “petite classe”, qui sont essentiellement les mécanismes sociaux. On sait depuis longtemps qu’on n’enseigne pas juste en mettant des vidéos à distance: il faut permettre à professeurs et élèves de collaborer et d’interagir autour des contenus – c’est ce que j’appelle “virtualiser la petite classe”.

Les étudiants passent en moyenne 700 minutes par mois sur les réseaux sociaux, alors pourquoi ne pas transformer ce temps en quelque chose qui peut les aider à apprendre ?

Contrairement à d’autres réseaux sociaux, icole.fr ou theLearnia.com se concentrent sur des activités « sociales » ayant une valeur éducative et pédagogique. Le but est de donner la possibilité aux élèves d’échanger et de partager leurs connaissances via un réseau social adapté avec leurs camarades ou professeurs.

Les élèves ont ainsi accès à une immense vidéothèque leur permettant d’apprendre et de réviser tout en s’amusant.

Des vidéothèques pédagogiques gratuites !

Créer une vidéothèque éducative gratuite exige un investissement massif – humain et financier. Il s’agit donc d’un projet ambitieux. En effet, pour alimenter une vidéothèque régulièrement et couvrir l’ensemble des programmes éducatifs… il faut des enseignants ! C’est sur ce principe qu’ont été construits nos sites icole.fr (logiciel Alexandra – tour du logiciel) et Interagir.fr (ressources numériques pour tableau interactif).

Toute personne ayant des connaissances sur un sujet spécifique peut les partager grâce à un outil simple et adapté mis à leur disposition.

Un côté ludique.

Le côté ludique d’un support fait partie essentielle de l’équation pour attirer les étudiants et les inciter à investir du temps pour explorer, apprendre et partager. En utilisant une plate-forme sociale, les étudiants peuvent ainsi préparer leurs devoirs seuls ou avec des amis, voir les nouveaux contenus publiés – en temps réel – ou encore partager de nouvelles vidéos qu’ils aiment.

Venez tenter l’expérience… inscrivez-vous sur icole !

Maroussia

Nous lancerons en février une nouvelle version d’Alexandra qui fonctionnera sur tablettes IPAD et Androïd, sur le mode de l’application Apple “Podcast”.

Il sera possible:

• de jouer toutes les présentations Alexandra sur sa tablette
• de les précharger à partir d’un abonnement à un flux RSS de façon à assurer un jeu fluide des vidéos même si on n’est pas connecté à Internet – ou mal connecté.

Je vous présenterai les principales fonctionnalités nouvelles durant les prochaines semaines; C’est une évolution majeure du logiciel qui permettre aux écoles et université des rendre le contenu (vidéo / son / PowerPoint / pdf) très facilement accessible à tous les élèves.

Nous venons de sortir le manuel de la plate-forme Alexandra. Tous ceux qui sont intéressés peuvent le télécharger ici.

Ci-dessous, une présentation vidéo de la console multimédia eBeam Engage, avec un Powerpoint synchronisé. Le tout est réalisé avec notre logiciel en ligne Alexandra, disponible sur icole.fr.

Nous sommes en train de finaliser la documentation d’Alexandra et des tutoriels vidéo, qui trouveront leur place progressivement au sein du logiciel.

Une vidéo que je trouve intéressante (même si vous n’êtes pas encore inscrit à Alexandra) car elle permet de bien comprendre l’organisation interne des documents et des média – le tout avec humour.

Cliquez sur l’image ci-dessous pour jouer la vidéo.